3. 장애유아 통합교육의 방향

통합교육은 장애유아가 일반 유아교육기관에서 장애유형이나 장애정도에 따라 

차별을 받지 아니하고 장애를 갖지 않은 또래들과 함께 개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 의미한다. 

통합교육은 장애유아의 사회적응능력의 발달을 도모하기 위하여 일반유아집단에서 교육하는 것을 말한다. 

장애유아는 일반유아집단에 통합되어 교육받을 권리를 갖고 있다.

통합교육은 일반유아와 장애유아의 차이를 인정하면서 서로 다른 학습결과를 갖게 하고, 

장애유아에게 일반유아들과 상호작용을 통해 사회화의 더 정상화된 경험과 기회를 제공한다. 

통합교육의 목적은 장애유아에게 또래집단의 구성원으로서 충분히 기여할 수 있는 기회를 제공하여 

사회적․신체적 발달을 촉진하는 것이다. 장애유아 통합교육은 다음과 같이 시행되어야 한다.

•통합교육은 장애의 정도가 심한 중증 장애유아보다 보통 및 가벼운 장애유아를 대상으로 한다. 

 장애가 심한 중증장애유아도 일반유아들과 분리된 상황보다 통합된 상황에서 더 많은 혜택을 가질 수 있다. 

 그러나 중증 장애유아가 분리된 상황에 배치되는 것은 일반 교사가 중증 장애유아에 대한 교육과 서비스를 제공할 능력이 부족할 수 있기 때문이다.

•통합교육은 일반유아들과 가족이 참여하는 상황과 활동에 장애유아의 사회적․교육적 참여를 촉진한다. 

 장애유아에 대한 교육목적은 일반유아의 교육목적과 동일하다. 그러나 추가적인 교육목적을 필요로 한다. 

 일반적 교육목적과 추가적 교육목적은 장애유아가 일반유아와 동일한 방법으로 충분히 참여할 때 가장 잘 성취될 수 있다.

•통합교육은 장애유아를 유아기에 가장 자연스런 상황에서 교육하는 방법이며, 장애유아에게 학습 효과를 극대로 성취되게 하는 환경을 제공한다. 

 장애의 종류 및 정도가 무엇이든, 장애유아는 일반학급에서 특수유아교사와 일반유아교사가 팀 티칭으로 책임을 공유하면서 요구를 충족시키는 방법으로 교육되어야 한다.

•장애유아 통합교육의 성공은 다음과 같은 세 가지 요소의 영향을 받는다. 

 즉, 학급에서 장애유아에 대한 담임교사와 일반유아의 긍정적인 태도, 담임교사와 전문가의 협력적 노력, 

 장애유아의 교실 교재교구 및 자원에 접근의 용이성 등이다.

•장애유아의 교육적 조치는 동일연령집단보다 혼합연령집단이 더 유리하다. 

 혼합연령집단은 연령이 다양한 유아들로 구성되며, 장애유아에게 다양한 기능과 능력을 가진 또래들이 모델이 될 수 있다. 

 유아는 모방을 통하여 학습하는 경향이 있다. 집단의 규모도 유아 수가 너무 적으면 유아들 간의 상호작용 및 모방을 할 모델이 제한된다. 

 그러나 집단의 유아가 너무 많으면 교사가 지도하고 관리하는데 어려움이 있을 수 있다.

•통합교육에서 교사의 관심은 장애유아가 일반유아에 의하여 사회적으로 승인될 수 있을 것인가에 주어져야 한다. 

 장애유아는 일반유아와 상호작용을 하면서 많은 발달을 갖게 된다. 

 그러나 통합교육에서 장애유아와 일반유아의 자발적 상호작용은 반드시 야기된다고 보장할 수 없다. 

 교사는 통합된 학급환경에서 장애유아와 일반유아 간의 긍정적 상호작용을 권장하고 지원하여야 한다.

•통합교육 교실의 유아들은 각자 특이한 개성을 갖고 있으며, 매우 다양한 특성을 갖는다. 

 유아들의 다양한 특성은 개별 유아가 강점과 정체성을 개발하는데 도움이 될 수 있다. 

 교사는 다양한 교재교구를 사용하여 개별 유아의 학습행태에 조화를 이루는 활동을 제공해야 한다.

•통합교육 학급에서 유아들 간의 의사소통과 협력적인 활동은 장애유아 교육에 매우 중요하다. 

 일반유아와 상호작용은 장애유아의 언어기능을 촉진하는데 매우 유익하다. 

 언어기능의 촉진은 다양한 개념에 대한 이해를 통해 학습활동의 이해도를 높여준다. 

 교사는 학급의 모든 유아의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 교수팀으로 접근하여야 한다.

•통합교육은 개별 장애유아를 지도할 수 있는 유능한 교사를 필요로 한다. 

 장애유아 개인의 특성과 요구에 따라 적절한 활동, 교재교구, 지도방법이 제공되어야 한다. 

 교실의 물리적 환경, 교재교구, 학습활동은 일반유아는 물론이고 개별 장애유아의 학습형태나 흥미에도 조화를 이루어야 한다.

•교사는 장애유아의 가족과 동료관계를 형성해야 한다. 

 통합교육을 하는 교실에서 특수교육에 중요한 것은 교사가 가족의 의견을 존중하고, 동료관계를 형성하는 것이다. 

 학급 활동에 가족의 참여는 장애유아의 학업 성취에 긍정적으로 영향을 미친다. 

 교사는 학급 활동에 부모가 참여할 수 있도록 다양한 기회를 제공하여야 한다.