1. 유아 언어 발달특성과 영어교육의 방향

과거에는 교사가 영어 학습활동을 지도할 때 문법이나 문장구조 등과 같은 언어능력을 배양하는데 관심을 가졌다. 

그러나 오늘날에는 사회생활과 학습활동에서 의사소통능력을 함양하는데 초점을 두는 경향이 있다. 

유아가 영어를 학습할 때에는 직접적 실천을 요구하고, 실천은 도전적이고 많은 노력을 요구한다.

유아가 영어를 학습하기 위해서는 일반적으로 국어 듣기 및 말하기를 먼저 학습하고, 

그 다음에 영어 듣기 및 말하기를 학습하여야 한다. 

유아가 환경이나 일상생활에서 사용하는 친숙한 어휘는 의미를 이해하기 때문에 영어를 학습하는 데에도 

그러한 어휘부터 학습하도록 해야 한다.  

1. 유아의 언어 발달특성

 유아의 이중 언어교육은 국어에서 유창성이 확보된 5세부터 체계적으로 시작함이 가장 효율적이고 효과적일 수 있다. 

교사가 5세 유아에게 영어교육을 실시할 경우, 유아의 발달수준에 적합하게 실시하여야 한다. 

유아의 언어발달은 인지발달, 사회성발달, 정서발달, 신체기능발달과 상호 영향을 미친다. 

따라서 유아 영어발달은 발달영역 전체와 상호 보완된 차원에서 접근하여야 한다.

 유아의 언어발달은 계속적이고 일정한 계열을 따른다. 

그러나 개인차가 있고, 발달하는 속도도 서로 다르다. 

유아의 언어발달은 누적적이고, 각 단계의 발달은 다음 단계의 발달에 영향을 미친다. 

유아의 언어발달은 건너 뛸 수 없고 순서대로 진행된다. 인간의 의사소통에서 기초적 능력은 유아기에 형성된다. 

유아는 일반적으로 초기에는 미소, 얼굴 표정, 몸동작 등과 같은 비언어적 형태로 의사소통을 하고, 

그 다음에 언어를 학습하면서 문화와 가족에서 의사소통규칙을 실천하는 방법으로 의사소통을 한다. 

유아 언어발달은 일반적으로 다음과 같다.

㉠ 2~5세 유아의 두뇌기능은 성인과 같은 기본적 감각처리능력을 갖는다. 

그러나 복잡한 시각장면이나 구체적 사물을 분석하는데 필요한 기제는 시간이 지난 후에 나타난다. 

4세까지 대부분의 유아는 국어의 음운구조와 문장구조를 학습하고, 언어의 두뇌 처리능력은 성인과 유사한 정도로 발달한다. 

유아의 기억체계는 효과적으로 작동하지만 발달하는 과정에 있으며, 완성된 상태가 아니다.

㉡ 3~4세 유아는 국어에서 듣기 및 말하기가 문자에 반영되는 방법을 이해하기 시작하고, 

자신의 생각을 의사소통하기 위하여 친숙한 어휘로 표현하는 방법을 학습한다. 

유아는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 놀이나 학습활동에 통합하여 학습한다.

㉢ 5~7세 유아는 대뇌의 감각기능발달은 거의 완성되었다. 

그러나 복잡한 시각장면을 인식하기 위한 두뇌기능의 발달은 진행 중에 있고, 

복잡한 언어구조와 기억체계에서 발달은 계속 이루어지고 있으며, 정서의 표현과 통제능력은 발달하는 중에 있다. 

㉣ 교사는 유아의 발달특성을 이해하고 개별 유아의 발달수준에 적합하게 영어교육을 지도하여야 한다. 

유아는 감각을 통하여 학습하며, 행동․모방․관찰․탐색․실험․조사․질문 등을 통하여 학습한다. 

유아는 추상적 언어보다 구체적 사물이나 직접적 경험을 통하여 학습한다. 

그러나 조직하고 일반화하는 추상적 능력에는 한계가 있고, 주의집중 기간이 짧다.

2. 유아 연령별 이중 언어교육의 접근 방향

유아는 국어에서 이루어진 견고한 기초를 바탕으로 영어를 학습하도록 해야 한다. 

유아가 국어 학습에서 견고한 기초를 형성하기 위해서는 국어 학습활동을 5년 정도는 실시하여야 한다. 

국어 학습에서 형성된 탄탄한 기초는 영어를 학습하는데 필요한 기초를 제공하고, 국어에서 학습한 기능은 영어를 학습하는데 전이된다.

유아의 이중 언어교육프로그램은 일반적으로 국어와 영어를 학습하도록 하면서 

각각의 듣기 및 말하기 학습, 읽기 및 쓰기 학습의 도입단계를 달리하고 있다. 유아의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 학습은 상호 영향을 미친다. 

그러나 유아는 많은 말을 듣기를 한 다음에 말하기를 할 수 있고, 그 다음에 어휘와 개념을 학습하면서 읽기 및 쓰기를 학습한다. 

따라서 듣기 및 말하기 학습을 먼저 도입하고, 그 다음에 읽기 및 쓰기를 학습하도록 한다. 

이중 언어를 학습하는 유아의 경우, 언어교육은 일반적으로 다음과 같은 단계로 접근한다.

  ㉠ 1단계: 4세 유아는 국어로 학습활동을 하면서 국어 듣기 및 말하기를 학습하는데 초점을 둔다.

  ㉡ 2단계: 5세 유아는 국어로 학습활동을 하고, 국어 듣기 및 말하기 학습을 강화하면서 추가로 영어 듣기 및 말하기 학습활동을 시작한다.

  ㉢ 3단계: 초등학교 1학년에는 국어 듣기 및 말하기 학습을 강화하면서 읽기 및 쓰기 학습을 실시하고, 영어는 듣기 및 말하기 학습을 강화한다.

  ㉣ 4단계: 초등학교 2학년에서는 국어 듣기 및 말하기, 읽기 및 쓰기 학습을 강화한다. 

              그리고 영어 듣기 및 말하기 학습을 계속 강화하면서 추가로 영어 읽기 및 쓰기 학습을 도입한다. 

​3. 유아 영어 학습지도의 방향

교과영역별로 제시되는 어휘와 개념은 영어보다 국어로 설명하여야 이해하기가 쉽고 학습이 효과적일 수 있다. 

따라서 교사는 유아가 국어를 유창하게 할 수 있도록 지도하면서 영어 학습활동을 추가적으로 해야 한다. 

교사는 유아가 영어를 학습하는데 대한 기대는 현실적이어야 한다. 

교사가 유아의 영어 학습에 대한 기대는 너무 지나치게 많은 것도 너무 적은 것도 바람직하지 못하며, 유아의 발달수준에 적합하여야 한다.

㉠ 유아는 영어를 학습할 때 처음에는 친숙한 개념이나 어휘부터 학습해야 한다. 

   유아의 학습은 구성주의이론에 근거한다. 구성주의는 새로운 개념은 이미 알고 있는 개념에 근거하여 형성하도록 해야 함을 강조한다. 

   따라서 교사는 유아의 국어 능력과 학습 준비도에 근거하여 영어 학습활동을 계획하도록 한다.

㉡ 유아가 학습하는 어휘에는 두 가지 영역이 있으며, 사회성언어와 학업언어이다. 

   전자는 인간들 간의 의사소통에 사용되는 언어이고, 후자는 교과학습이나 학습활동에 사용되는 언어이다. 

   유아는 두 가지 언어영역 모두에서 학습해야 한다. 사회성언어는 사회적 상황에서 영어를 적용하는 능력을 의미하며, 

   사회적 상황에서 학습하는 것이 효과적이다. 학업언어는 학습활동에 사용되는 언어이며, 학업성취에 직접적으로 영향을 미친다. 

   외국 유학생과 다문화가정 아이의 학업성취도가 낮은 경우, 학업언어 능력의 부족함이 원인일 수 있다. 

   영어에서 학업언어는 다양한 학습상황에서 경험을 통하여 학습되며, 교과 내용을 학습하기 위하여 문법적으로 정확하고 논리적으로 

   상황에 적절한 문장으로 표현할 수 있는 능력이 요구된다.

㉢ 유아는 영어를 학습할 때‘듣고 이해하기 학습활동’을‘말하기 학습활동’보다 먼저 하여야 한다. 

   교사는 유아가 자신감을 가질 때까지 영어로 말하기를 하도록 강요해서는 안 된다. 

   그리고 유아가 영어의 듣고 이해하기를 어느 정도 학습하면, 스스로 말하기를 할 때까지 유아가 듣기활동을 충분히 할 수 있도록 지원하여야 한다.

㉣ 영어 학습의 초점은 언어의 정확성보다 전달하려는 의미를 이해하는데 관심을 가져야 한다. 

   그리고 영어 학습 자체가 실제적 목적을 갖는 활동에서 의미를 획득하려는 노력이 이루어질 때 효과적이다. 

   유아가 영어로 듣고 말하기를 하려면, 실제로 의사소통과 대화를 할 수 있는 기회를 풍부하게 가져야 한다. 

   그러한 의사소통과 대화를 가질 수 있는 기회의 차이가 유아의 영어 학습결과에 차이를 갖게 한다.

㉤ 유아는 모든 감각이 적용되는 활동과 경험을 통하여 효과적으로 학습한다. 

   인간의 인지발달단계로 본다면, 유아기는‘전조작기’이다. 전조작기는 추상적 사고가 어렵고, 구체적 사물에 의하여 사고가 가능한 시기이다.

  유아는 사물, 모형, 그림 등과 같은 시각적 자료를 사용하지 않고 문자만으로는 영어를 이해하고 학습하기가 어렵다. 

   그림카드, 비디오테이프, 사물 등은 영어 어휘의 개념을 이해하는 것을 돕는다.

㉥ 유아가 영어에서 듣고 이해하는 학습이 이루어지면, 차츰 말하기를 학습하려고 하며, 실제로 말하기에 자신감을 갖게 된다. 

   교사는 유아 영어 학습지도에서 다음과 같은 사항은 삼가야 한다.

   - 전달하려는 영어 내용이 추상적이다.

   - 유아가 영어 어휘와 개념을 이해하지 못한다.

   - 영어가 너무 빠르게 전달된다. 초등학교 1학년 담임교사의 말이 조금 느려야 하듯이 유치원 교사의 말은 더 느려야 한다.