2. 장애유아 특수교육의 원리

특수교육이라 함은 특수교육 대상자의 특성에 적합한 교육프로그램 및 관련서비스를 제공하는 것을 의미한다. 

여기서 관련서비스는 특수교육 대상자의 교육을 효과적으로 실시하기 위하여 필요한 인적․물적 자원을 제공하는 서비스이다. 

구체적으로 상담, 가족 지원, 치료, 보조인력, 보조공학기기, 학습보조기기, 통학 및 정보접근 지원 등을 의미한다. 

장애유아 특수교육에서 고려하여야 할 일반적인 원리는 다음과 같다.

1. 교육기회균등

-장애유아는 자신의 잠재능력을 충분히 계발할 수 있는 권리를 갖고 있으며, 일반유아와 같이 행복하게 성장하여 복지를 누릴 수 있어야 한다. 

 장애유아의 교육기회균등은 불리한 만큼 차별적 보상이 제공되어야 하는 수직적 교육기회균등과 

 장애유아들 간에 균등한 보상이 제공되어야 하는 수평적 교육기회균등의 실현이 요구된다.

2. 무상의 적절한 공교육

-장애유아는 무상으로 공공재정에 의한 특수수업 및 관련서비스를 이용할 수 있어야 함을 의미한다. 

 무상의 특수수업 및 관련서비스는 부모에게 경비 부담이 없고, 공공의 감독 하에 공공의 경비로 

 장애유아의 특수한 요구에 적절한 특수수업 및 관련서비스가 제공되어야 함을 의미한다.

3. 개별화 교육

-장애유아 개인의 능력을 계발하기 위하여 장애 유형 및 특성에 적합한 교육목적․교육방법,교육내용,특수교육 관련서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 

 실시하는 교육을 의미한다. 개별특수교육계획은 장애유아 개인의 특수한 요구에 근거하여 개발되어야 하며, 매년 갱신되어야 한다.

4. 최소제한환경배치

-장애유아의 특수교육은 일반유아와 분리된 특수한 상황을 제공하기보다 특수수업 및 관련서비스를 요구한다. 

 그리고 특수한 요구를 충족시키면서 장애를 갖지 않은 일반유아와 상호작용을 최대한 많이 할 수 있는 기회가 주어진 상황에서 이루어지도록 해야 한다. 

 특수교육은 가능한 한 일반유아들이 교육받고 생활하는 환경에서 제공되어 장애유아가 일반유아와 상호작용을 보다 많이 할 수 있어야 한다. 

 장애유아는 일반유아와 분리하지 말고 동일한 집단에 참여하여 교우관계를 형성하고 상호작용할 수 있는 기회를 갖도록 해야 한다. 

 장애유아는 일반유아와 상호작용하면서 모방을 통해서 많은 것을 학습할 수 있기 때문이다.

5. 가족중심서비스

-특수교육은 장애유아의 발달을 가족체제 상황에서 지원해야 한다. 효과적인 서비스의 전달은 가족의 스트레스, 가족 기능에 영향을 미치는 요소, 

 장애유아가 갖는 문제에 대응하는 가족의 능력 개선 등을 포함한 가족 상황의 철저한 이해에 근거하여 실시되어야 한다. 

 교사는 장애유아 평가, 목적의 우선순위 결정, 특수교육계획을 수립하고 실천하는 과정에서 가족과 협력적인 동료관계를 유지하여야 한다. 

 과거에는 장애유아에 대한 교육에만 초점을 두었다. 그러나 오늘날은 관심을 장애유아와 그 가족을 함께 대상으로 한다. 

 장애유아 개인 대신에 장애유아와 가족 전체에 관심을 갖는 이유는 다음과 같다. 

 즉, 첫째, 장애유아와 가족은 상호영향을 미친다. 

 장애유아의 조기중재서비스는 가족에 영향을 미치고, 가족에 대한 서비스는 장애유아에게 영향을 미친다. 

 둘째, 가족을 포함하여 지원하는 서비스는 장애유아에게만 초점을 두기보다 더 강력하고 효과적이다.

6. 팀 접근

-장애유아의 특수교육을 위한 관련인들의 협력은 다양한 서비스가 통합된 형태로 제공되게 한다. 

  교사와 서비스를 제공하는 전문가 간에 협력이 필요한 이유는 장애유아의 교육적 조치, 특수교육계획 수립, 관련서비스 제공에서 잘못된 결정을 할 위험을

  감소시키고, 장애유아에 대한 평가결과가 더 신뢰할 수 있고 타당할 수 있으며, 더 적절한 관련서비스를 제공할 수 있다는 점 등이다.

  장애유아에 대한 개별특수교육계획은 교사 혼자서 수립하기가 어렵다.