3. 환경 조성에 의한 유아 언어교육

1. 유아 언어학습 환경의 조성원리

유아는 언어를 교사의 수업활동만으로 학습하는 것이 아니고, 환경과 상호작용을 통해서도 학습한다. 

유아에게 적절한 언어학습 환경을 조성하는 원리는 다음과 같다.

1) 문자가 풍부한 환경 조성

유아는 각종 유인물을 접하고, 그림책에 익숙해지고, 컴퓨터 게임 등에서 문자를 접하면서 자연스럽게 읽기와 쓰기가 가능해진다.  

유인물이 풍부한 교실은 유아가 신호, 단어, 게시판, 차트, 상표, 기타 유인물과 상호작용을 많이 하도록 한다.

문자가 풍부한 환경은 문자의 이해를 증진하고, 읽기에 어려움을 방지하는데 효과적이다. 

책이 풍부한 환경은 문자가 풍부한 환경의 특성을 갖는다. 교실에 언어활동영역을 조성해 읽기와 쓰기 학습을 권장해야 한다.

2) 발달상 적절한 환경 조성

언어학습 환경은 유아의 현재 발달상태와 기대되는 발달상태에 근거하여 조성해야 한다.  

도전적이고 성취할 수 있는 언어학습활동은 언어발달에 도움을 준다.

발달수준에 적절한 언어학습 환경은 유아 중심의 학습 환경을 의미한다. 

그리고 모든 유아는 동시에 동일한 경험을 요구하지 않고, 동일한 방법으로 학습하지 않음을 반영한다. 

모든 유아에게 적절한 단일의 환경은 없다. 환경의 유인물과 자료는 가르치려는 개념과 사상을 정확하고 명료하게 전달할 수 있어야 한다.

3) 놀이를 촉진하는 환경 조성

유아가 놀이를 통하여 언어를 학습할 수 있도록 환경을 조성하여야 한다. 

유아는 사물 및 또래와 상호작용에 능동적으로 참여할 때 언어를 효과적으로 학습할 수 있다. 

교실의 환경은 유아에게 놀이를 촉진하는 잘 설계된 공간과 교재교구를 제공해야 한다. 

놀이를 촉진하는 환경은 개별 학습활동, 교재교구 활용의 자율성, 사회적 상호작용, 풍부한 교재교구를 제공하여야 한다. 

4) 유아 주도적 언어학습 환경 조성

유아가 활동을 스스로 선택하여 수행할 수 있도록 하여야 한다. 

교실의 활동영역에는 유아가 읽을 수 있도록 명칭이 유아 눈높이에 붙여지고, 그림과 다양한 인쇄물이 제시되어야 한다.

유아는 자신이 할 수 있는 방법으로 자료를 활용한다. 따라서 유아가 활동영역을 자율적으로 활용하여 언어를 학습할 수 있도록 환경을 조성해야 한다.

솔선수범은 유아가 교실에서 의미 있고 책임 있는 역할을 수행할 수 있을 때 권장된다.

2. 유아 언어학습 환경의 조성 방법

1) 인간 환경

인간 환경은 교사와 유아들의 분위기를 의미한다. 그리고 유아의 언어학습 환경의 모든 측면에 영향을 미친다.  

교실의 분위기가 좋으면 유아는 말을 더 많이 한다. 

교실의 분위기는 긍정적이고, 이완되고, 우호적이며, 자발적이면서 활동이 명령되지 않아야 한다. 

교사는 언어 활용에서 유아에게 훌륭한 모범을 보여야 한다. 

그리고 유아의 언어 발달수준에 적절하고 대화 주제에 관련된 정보를 제공하는 대화의 동료가 되어야 한다.

2) 물리적 환경

교사는 교실공간의 사용방법⋅교재교구 배열 등을 통하여 유아들 상호작용의 양과 질에 영향을 미칠 수 있다.  

교실은 문자가 풍부한 환경을 가져야 한다. 그리고 자료와 개인 사물을 저장하는 곳에 이름표를 부착하고, 유아의 이름이나 그림 작품을 게시한다. 

책은 표지와 제목이 보이도록 전시하고, 활동영역에 이름표, 상표, 달력, 목록, 전화번호부와 같은 자료를 제공한다. 

유아에게 읽기와 쓰기를 할 수 있는 편안한 활동영역을 제공하고, 집단 이야기 시간을 위한 충분히 큰 공간도 확보하여야 한다.

(1) 읽기활동영역

읽기활동영역은 유아가 책을 사랑하고, 책과 읽기에 대한 인식을 계발하게 한다. 

그리고 개별적으로 책을 보고, 또래와 책을 공유하며, 교사가 책을 읽어주는 것을 듣고, 문자 이해능력을 촉진한다.

공간은 교사가 유아들에게 책을 읽어주고, 유아가 개별적으로 좋아하는 책을 가지고 시간을 보낼 수 있는 안락하고 조용한 분위기로 조성한다. 

그리고 유인물이 풍부한 환경, 유아가 책이나 활동을 선택할 수 있는 자유와 즐길 수 있는 시간, 개인별로나 소집단별로 읽어주기 등이 가능하도록 한다.

주기적으로 새로운 책으로 교체하고, 소장하고 있는 책 모두를 일시에 제시할 필요는 없다. 

책은 유아의 눈높이에 매력적으로 전시되고, 유아가 접근할 수 있어야 하며, 다양하여야 한다.

유아는 대개 시지각협응능력이 충분히 발달되기까지는 읽기를 잘 할 수 없다. 

소리와 문자의 조화, 같은 그림이나 다른 그림에 동그라미 하기 등과 같은 활동을 통하여 읽기 준비를 하여야 한다.

(2) 쓰기활동영역

낙서는 쓰기의 기초가 된다. 교사는 유아에게 많은 쓰기경험을 제공해야 쓰기능력을 자연스럽게 촉진할 수 있다. 

유아의 난잡한 낙서도 바람직한 장소에서 많이 할 수 있도록 하고, 이름․낙서․단어 등을 자유롭게 쓰고 지울 수 있도록 한다. 

유아는 자신의 생각을 나타내기 위하여 그림을 그린다.

유아가 다양한 쓰기활동을 즐기도록 한다. 이를 위하여 다양한 크기와 모양의 쓰기 도구를 비치한다. 

초기에는 소량의 종이와 도구를 비치하고, 점차적으로 종류를 증가시키도록 한다. 개인이나 소집단으로 쓰기경험을 하도록 한다.

쓰기활동영역은 유아가 낙서를 하고, 선과 도형을 그리고, 궁극적으로 문장을 쓸 수 있도록 한다. 유아는 읽기와 쓰기를 연계한다. 

읽기능력과 쓰기능력은 상호 촉진한다. 읽기와 쓰기를 하는데 필수적인 시지각협응기능과 소근육운동기능을 강화해야 한다.